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编者按：本期教学专题研讨登载的为两场沙龙精粹，分别是由教师教学发展中心主办、文化传播学院承办的“如何激发大学生的上课积极性”主题沙龙以及机械与自动控制学院承办的“如何适应专业认证要求，提升专业满意度”主题沙龙。三位老师高长江、贾芹、李剑敏分别以“情绪与学习”、“如何激发学生的上课积极性”、“调动学生学习兴趣，提高课堂教学质量”为题，与大家分享了自己的教研心得。
情绪与学习
高长江（文传学院）
如何激发学生的学习积极性，提升课堂教学的效果，是一个比较复杂的问题。比如，教师的知识创新、课堂的教学环境、使用的教学手段等。这些问题已被教育教学理论反复言说，我不想再回到这个话题上来。这里我拟从认知心理学的视角解释一下学生的情绪与学习积极性的关系。我的观点是：课堂教学中学生的学习积极性是否处于活力状态，与其学习过程中的情绪状态密切相关。
从认知心理学的理论看，情绪是动物在环境的刺激下所产生的一种身体反应。作为一种生物调节活动，它的功能不仅仅是引起我们或哭或笑或愉快或不快的感受，在人类的生命管理中也执行着十分重要的功能，如身体健康与疾病，都与情绪的激活状态及表达状态有关。在认知活动中，情绪也参与我们的认知过程，并影响着我们信息处理的方式及结果：影响我们对他人面孔的加工，影响我们对信息的编码，影响我们对社会事件的态度，甚至于影响我们对社会世界的伦理行为。社会认知理论提供的实验告诉我们，在回忆往事的时候、在信息加工过程中，我们的情绪导致自己提取与情绪一致的记忆：在愉快的时候更可能提取愉快的记忆；在悲伤的时候，更可能提取悲伤的记忆——当表征情感状态，如愉快情绪的结点被激活时，激活扩散到那些与表征这些情感状态有联系的其他的人、物或事件的节点中。我们每个人自己也有这样的认知经验：当我们处于某种情绪状态时，这种感受会影响到我们对此状态下进行加工的人或事件的体验。比如：当我正在聆听柴可夫斯基的《意大利随想曲》时，我的大脑不仅是在提取以往那些光明、愉悦、轻快的故事的记忆，而且我正在进行的认知活动也具有轻松、愉快的特征。这也就是为什么社会认知理论会称“情绪”为“暖认知”因素。因为我们在认知活动发生之前，我们的认知机制已经被情绪“温暖”了，带有了某种倾向性。美国神经科学家R·达马西奥的研究向我们显示，情绪体验虽是动物最基本的生物调节反应，但它不仅在人类最基本的生命管理活动中发挥着重要功能，而且在人的认知活动中也具有十分重要的调节意义：“当情绪过程导致基底前脑、下丘脑以及脑干中的神经核团分泌某些化学物质时，以及随后导致了将那些物质传输到其他几个脑区时，与认知状态有关的变化就会产生。当这些神经核团在大脑皮层、丘脑以及基底神经节中释放出神经调节物质时，它们会引起脑功能发生重大改变。最重要的包括：（1）诱发某些特殊行为（例如结合、养育、玩耍以及探索）；（2）正在进行的身体状态加工中的某些变化……（3）认知加工模式的某种变化……”社会认知理论近年来开始关注“暖认知”对人的认知活动的影响，并取得了相应的实验数据。所谓“暖认知”，亦即情绪的执行状态对我们的认知活动产生的影响：它通过“温暖”我们的脑与心智，使认知活动沿着某种情绪的流向发展。
正因为情绪对人的认知活动有如此重要的影响，因此，在课堂教学中，教师如何设计教学环节就显得十分必要。比如，在专题讲授之前，可通过一个与本专题有关的故事、多媒体画面，甚至于通过一段音乐将学生带入到或愉快、或激动、或沉思的背景情绪之中，激活知识学习认知域的相关元素，这对于促进学生有效的信息处理，巩固知识记忆与储存以及培养创新性思维，都十分有意义的。当然，这其中有个“度”的问题。但这个“度”的讨论，已超越了我发言的框架，就此打住。
如何激发学生的上课积极性
贾芹（文传学院）
贾芹（文传学院）
我记得当年来理工应聘的时候，听我试讲的老师问过我这样一个问题：“在浙江这样一个经济发达地区的理工科院校教传统的中文系的古代汉语，如何激发大学生的上课积极性，你有没有考虑过？”
这个问题是我在浙理从教十多年来一直考虑的问题。
首先，教师本身需要不断地进修、培训，不断地切磋、交流，不断地充实、提高，与时俱进，才能把高质量的新鲜的东西传达给学生。博士毕业并不意味着你的那点东西教本科生就够用的了。这些年来，我经常把外出开会、培训的心得中适合的部分筛选出来，运用到课堂中去，让学生了解我们的学术前沿。比如有一年在北京参加一个为期一周的“语言文字应用研究优秀中青年学者培训班”，大开眼界，回来后就把与社会生活密切联系的“语言国情”方面的资料整理出来，给几届学生做了主题报告，并贯彻到日常教学中去。我连续几年参加全英文授课培训，从外教身上、从参加培训的各个领域的同事身上都能吸收不少新鲜的养料，来扩大以往自己单一学科的狭窄视野。高教应该鼓励教师参加国内外进修、培训、会议，受益者不仅仅是教师本身，而且是广大的学生。要有更远的眼光看待教师自身的发展。如果教师自身停滞不前，大学生从这样的教师身上得不到鲜活的养料，自然激发不起上课的积极性。
其次，任课教师要加强对大学生的管理。面对社会生活对大学生的种种诱惑，我们的考勤、作业等督促的形式还有非常有必要的。我的每一份学生点名册都记得密密麻麻，学生的课堂表现、回答问题、作业完成情况、背诵、默写、课外阅读、课外笔记等等都记录在册。这样做，一方面可以结合期末考试给学生一个公平的成绩，另一方面，可以掌握学生的大致情况。因为我们目前的班级大都做不到小班化教学，利用点名册所记录的内容可以对学生学习状况有一个大致的掌握，及时跟进“问题”学生。当然这样做，教师的课后工作量要大一些。学生也希望在完成作业之后能得到教师的肯定，或者写了篇文章后希望得到教师的指点。这对他们是一种激励。
再次，让学生看得见“用”，激发他们“学”的动力。再高端、艰深的学科、再古老、传统的学科，在当代社会生活中都有其应用的一面。跟当下的生活结合起来，让学生觉得学的东西是有用的。比如古代汉语课，与今天的语言生活有着多种交织，教师应当在日常教学中让学生了解这个古老的学科领域在当代社会中广阔的用武之地。教师也可以根据情况设计一些适合学生做的小课题，带领一部分学生走向研究之路。学生刚刚学了一点基础知识，是需要老师带领着他们进行更深入一点的探索和思考。虽然高校的老师每个人都做着自己的学术研究，但还是可以腾出一部分精力来设计一些短小精悍的、适用性强的本领域的小课题来，带领学生做，可以培养一部分有研究潜力的学生。高校可以在奖励机制方面向身体力行地带领学生做研究的教师倾斜。
每个教师有自身的个性，不同的个性在课堂上的教学效果不一样。但教师加强自身教学与科研的能力，不断地发展自己，把这些运用的学生身上，这是每一个教师都应该做到的。
调动学生学习兴趣，提高课堂教学质量
李剑敏（机械学院）
李剑敏（机械学院）
我是机械学院机械系教师，毕业后一直担任力学课程的教学研究工作。从近30年的教学经验来看，对本科学生来说，课堂教学是其学习成功的关键所在，提高课堂教学质量是抓好本科教学的点睛之笔。
现在的大学生已经是90后了，现代家庭与社会环境造成了90后学生的特有性格，反映在学习上就是（大部分学生）学习不够刻苦，喜欢好玩的，而不喜欢思辨的、逻辑的、分析的课程，当学习中碰到困难则会拖着，或者放弃努力。面对如此现状，除了在学生进校时的专业基本介绍外，更需要上课教师在平时课堂上的细致工作，活跃课堂氛围，调动学生的学习兴趣和积极性，提高课堂教学质量。
针对学生的这些特点，我在力学课程中采取了以下措施：
一是教师综合素养的提升：教学中，教师是主导。教师的作用是要引导学生对教学内容就行领会、分析、融通。由于当今社会的多元化，教师也需要掌握尽可能多的本学科、相关学科、其他学科的知识，或者说，古今中外的，上天入地的，成为一个“杂家”，才能有的放矢地讲解一些学生感兴趣的东西，并最终又引回到本学科来；
二是学生情况分析：教学中，学生是主体。要分析教学班级学生的状况，找出大多数学生的兴趣点，并加以引导。如针对机制专业，男生占绝大多数，其所感兴趣的诸如武侠、军事、历史等等。在这些方面，比如武侠、军事，都有很多的力学原理和力学过程的应用。在讲课中注意到这些特点，分析讲解武侠招式和功夫的力学原理，破除了盲目的崇拜，让学生能够明白这些功夫的来龙去脉，一下子就能够吸引学生的兴趣；
三是课堂讲授要让学生对课程从“有趣”向着“有用”、并最后到“有味道”转变：在学生对课程有一定的兴趣后，教师要及时跟进，结合专业进一步对学生进行课程工程应用的引导与教育，结合教师研究课题，让学生了解力学基本分析过程和方法，从而明白所学课程不仅是有趣，而且在工程实践中是有用的，从事力学研究也是有味道的。如，我目前在研的课题是国家科技部国际合作项目，有关风电齿轮箱的可靠性设计与故障监测。项目在基础力学课程中可以覆盖理论力学、材料力学、有限元、机械振动等相关课程。在讲理论力学时讲述齿轮箱的传动比的确定，在材料力学讲述轮齿的强度与变形计算，在机械振动讲述主轴和塔架的固有频率的计算，在有限元则分析了齿轮的应力分布。通过这样的讲授，学生对力学的了解更加深入，也更加明确了力学课程的作用，从而激发了学习力学的积极性；
四是逻辑思维和逻辑批判能力的培养：在教学中要注意培养学生的逻辑思维能力，培养其数学分析、数学应用的能力，同时，也要培养学生独立思考、独立分析的能力。科学的发展就是不断否定、不断上升的过程。例如，在力学发展史上，托勒密的地心说北日心说取代、兹有落体理论的建立、相对论和量子力学的提出等等，都是如此，既否定了前人理论，但也是对其的完善。因此，要鼓励和培养学生的推理、分析、判断的能力，培养其独立思考的能力；
五是鼓励探索性、研究性学习：在课程讲授中，我会给出一些题目，鼓励学生进行探索性、研究性学习，并进行总结，在期末进行学习分数上的奖励，因为这些学生基本都是对学习有动力的学生，应当予以奖励。如碰撞过程中冲量对物体的损伤、美国911事件大楼倒塌、汽车振动及最佳（平稳）车速的选择等。
通过上述措的实施，有效地调动了学生（大部分）的学习积极性，提高了学习动力，也改善了课堂氛围，有利于课堂教学质量的提高。
