2016年12月30日下午，由教务部和教师教学发展中心联合举办的“2016年度北京大学通识教育教学研讨会”在新太阳中心205会议室举行。来自17个院系的近40位通识核心课和通选课教师就相关问题进行了深入讨论。北京大学副校长高松，教务部部长傅绥燕、副部长强世功，副教务长李沉简、方新贵，以及教务部、教师教学发展中心等相关工作人员参加了研讨。

高松认为未来社会遇到的问题往往是不可预见的、复杂多变的、全球性的，不是单一学科能解决的。北京大学有很好的专业教育基础，在做好专业教育的同时，要把通识教育融合进来，通识教育的目标是培养学生的品格以及他们批判性地思考，创造性地解决问题、合作、沟通、自我学习等能力。他强调，要把通识教育和专业教育相融合，而不是简单地结合，不要把专业教育和通识教育对立起来，通识教育不仅仅是通识课的事情，在开展专业教育的同时也要注重其他能力的培养。

高松讲话

傅绥燕介绍了教务部有关通识教育理念和对通识课程体系的思考。针对11月份本科教学审核评估专家组对学校通识教育提出的意见建议，教务部对通识核心课的体系进行了调整，将原来的“中国文明及其传统”和“西方文明及其传统”课程合并为“人类文明及传统”，新增了“思维与能力”类课程。对于通识核心课的建设，她表示要不追求知识的系统性和完备性，但要有专业的深度，能够从独特的视角，促进学生深入的思考。在教学方法上，不同课程可以根据其特点选择授课方式，重要的是从学生成长的角度，培养品德和能力。

傅绥燕发言

复旦大学高等教育研究所陆一老师分享了“2015-2016年度北京大学通识教育核心课程深度调研报告”。她指出，总体上北京大学的通识核心课程教学情况较好，学生评价很高。她建议通识类课程的教学要有特别明确的学习目标，提升学习意义感，在提高学业挑战的同时应加强有效指导和学业情况的及时反馈。她建议学校进一步加强通识核心课程的投入力度，在既有通选课的基础上不断孵化出更高质量的课程。

陆一发言

随后会议按照文理科分为组，在两个会议室分别进行讨论。文科组的讨论由强世功主持，理科组由李沉简主持。

分组讨论中老师们结合自己的课程分析了通识教育的目标、通识教育课程体系的建设、通识课程的内容及教学、通识核心课程的评估以及工作量认定等问题。

对于通识教育的目标，老师们谈道，通识课程是教养性的课程，北大的学生应该是进取的、阳光的、谦虚且包容的，有胸怀有气势。通识课要培养学生与人沟通的能力、审美的能力和想象力，要通过通识教育打通学科之间的界限，培养跨界人才，引导学生发现学科之间的联系。通识教育是培养学生的思维方法，应该知道各学科重要体系或思维方式。

在课程体系建设方面，老师们谈道，需要找出完成人才培养目标必须的课程，要组织动员，要以学生为出发点来建设课程体系，而不是从老师的角度看自己能开设什么样的课程。课程体系的建设除了精，还要考虑结构性，突出北大特点，希望课程体系的建设兼顾文理科学生。

在通识课程的内容方面，老师们谈道，通识课是建立在专业之上的。通识课程不强调知识系统完整，而是通过某一专题（案例、概念），帮助学生了解看待世界的方式，强调的是深度而非广度，要强化理解，让学生有深刻的感受，而不是泛泛的认识。

在通识课程的教学方面，老师们谈道，不需要太多的强调学生课外用了多少时间，重要的是课堂效率。有老师认为除了老师的讲授，上课过程中的互动也很重要，如利用教学网、微信等现代信息技术支持课堂互动。

研讨会上还讨论了通识核心课程的评估等问题。

编辑：江南